Linguistic patterns of spelling of isolated words to dictation and text-composing in Catalan across elementary school

Abstract

Se estudia el rendimiento ortográfico en lengua catalana de los estudiantes de la escuela primaria mediante el dictado de palabras aisladas y la composición de textos. Participan 180 alumnos bilingües en catalán y español de escuelas públicas de la ciudad de Ripoll (Cataluña). Se utilizan como medidas el número de sustantivos mal escritos y el número de errores en dos tareas: un dictado controlado de 20 sustantivos y una redacción de un texto descriptivo que responda a la pregunta '¿cómo sería la casa de tus sueños?'. Para la medida cualitativa se aplican cuatro categorías de errores: fonográficos, ortográficos, léxicos y morfológicos. Los datos se analizan, en primer lugar, con un Modelo Lineal Generalizado para examinar el efecto del curso escolar y la tarea en las dos medidas para determinar el nivel de inexactitud. En segundo lugar, se estudia el efecto del curso escolar y la tarea sobre los tipos de errores ortográficos. Por último, se realiza una regresión binomial negativa para establecer la relación entre el rendimiento ortográfico en la tarea de dictado y la probabilidad de errores ortográficos integrados en un texto. Los resultados muestran que los errores de ortografía disminuyen con el curso escolar y son más frecuentes en el dictado que en la composición de textos. Sin embargo, se hallan errores léxicos y en particular, ortográficos, en la producción de los estudiantes hasta el final de la escuela primaria. Los estudiantes que tienen mejor ortografía de palabras ortográficamente ambiguas cometen menos errores al producir sus textos. Se apunta a una concienciación temprana implícita de la dificultad ortográfica, pero un dominio tardío del conocimiento ortográfico basado en reglas.