La inteligencia en la formación inicial de los orientadores : perspectivas discentes

Abstract

Se define el concepto de inteligencia según el alumnado de Orientación Educativa, así como sus implicaciones en la organización escolar, evaluación psicopedagógica, intervención y en la formación inicial. Comprender qué supone para los futuros orientadores la inteligencia y cómo influye en la forma en la que entienden al ser humano y los procesos educativos, resulta fundamental para comprender y transformar las prácticas orientadoras dentro de la institución escolar. Se emplea una metodología cualitativa de corte interpretativo, con una muestra de 195 estudiantes de grado y postgrado de la Universidad de Málaga, mediante 6 entrevistas grupales y grupos focales. Se analizan las perspectivas sobre la inteligencia y las repercusiones del currículum y la organización. Se identifican tres maneras de concebir la inteligencia por parte del alumnado: perspectiva determinista biologicista, perspectiva ecléctica (esto es, entre los paradigmas clínico y competencial), y perspectiva socioconstructivista crítica. Los resultados desvelan que la mayor parte del alumnado participante relaciona inteligencia y genética, con un fuerte componente determinista, situándose dentro del modelo clínico de la discapacidad, frente a una minoría que se posiciona en el modelo competencial. Del mismo modo, hay una relación directa entre cómo entienden la inteligencia y el tipo de intervención que consideran más oportuna. En cambio, hay unanimidad respecto a la jerarquización del currículum mediante disciplinas y cómo se valoran unas inteligencias o capacidades sobre otras dentro de la escuela. Se destaca la necesidad de fortalecer la formación inicial con relación a la orientación educativa, hallando poca incidencia en los currículos universitarios. Para concluir, se cuestionan los modelos clínico-médico-deficitarios, basados en concepciones cercanas al determinismo genético y en la psicometría que conllevan prácticas orientadoras segregadoras que derivan en intervenciones psicoeducativas incompatibles con la inclusión educativa.