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¿Qué conocimiento científico enseñar en la escuela obligatoria?

dc.contributor.authorAliberas Maymí, Joanspa
dc.date.issued2006spa
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/11162/85755
dc.descriptionEl artículo forma parte de un monográfico dedicado al aprendizaje de la física en el laboratoriospa
dc.description.abstractEl enfoque disciplinar es necesario para hacer analizables los problemas, pero los problemas reales que preocupan al ciudadano, son interdisciplinares, complejos, y sus soluciones problemáticas. Por ejemplo, el calentamiento global puede generar conocimiento relevante desde distintas disciplinas, permitiendo contemplarlo de forma interesante, fundamentada, compleja y madura. Ciertos temas transversales constituir nuevos ejemplos.spa
dc.format.mediumRevistaspa
dc.language.isospaspa
dc.relation.ispartofAula de innovación educativa. 2006, n. 150, marzo ; p. 14-18spa
dc.rightsCuando no se especifique otra condición, los documentos incorporados a Redined a texto completo, se hallan bajo las condiciones de uso de sólo lectura y únicamente podrán ser citados con reconocimiento del autor(es). Para cualquier otro uso, deberá solicitarse el permiso del autor (es)spa
dc.subjectconocimientospa
dc.subjecteducación científicaspa
dc.subjectinterdisciplinariedadspa
dc.subjecttema transversalspa
dc.title¿Qué conocimiento científico enseñar en la escuela obligatoria?spa
dc.typeArtículo de revistaspa
dc.audienceProfesoradospa
dc.bbddAnalíticasspa
dc.date.provenance1990-05-01T10:10:10spa
dc.description.paisESPspa
dc.educationLevelEducación Secundariaspa
dc.educationLevelEducación Primariaspa
dc.identifier.signaturaMUspa
dc.title.journalAula de innovación educativaspa


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