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dc.contributor.authorVelasco Luzuriaga, Erlantz
dc.contributor.authorPaños Castro, Jessica
dc.contributor.authorLillo Fuentes, Fernando
dc.date.issued2024
dc.identifier.citationp. 512-513spa
dc.identifier.issn1988-2793 (electrónico)spa
dc.identifier.urihttps://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/85901spa
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/11162/264221
dc.descriptionResumen basado en el de la publicaciónspa
dc.descriptionTítulo, resumen y palabras clave en español y en inglésspa
dc.description.abstractLa incorporación de la Universidad Española al Espacio Europeo de Educación supuso la aceleración de un modelo educativo promotor de nuevos marcos pedagógicos. Sobre esto, la guía docente supone un género discursivo de primer orden al concretar el diseño curricular de la práctica docente. Se analizan las guías docentes de las Facultades de Ciencias de la Educación de España del curso 2022-2023 haciendo hincapié en los enfoques metodológicos, metodologías, técnicas didácticas, recursos y actividades. Se utilizó un diseño con enfoque cuantitativo y alcance descriptivo a partir del análisis de las 1066 guías docentes. Todo ello, a través de la identificación de palabras clave y frases semánticas derivadas de la consolidación de las categorías de análisis. Como resultados principales hay que destacar que el 54.6% de las GD analizadas indican desarrollar modelos organizativos de tipo teórico-práctico; el 34.5% exclusivamente teórico; el 2.06% un modelo de tipo práctico, mientras que, el 10.7% no lo especifican. Los recursos más señalados son los impresos y audiovisuales, mientras que existe una baja representación de lo digital y lo manipulativo. Se siguen empleando actividades convencionales como son las lecturas, las escriturales y las presentaciones. Atendiendo a la variable tipos de estudios, se observa que los grados de Infantil y Primaria tienen resultados similares. Con relación a la variable comunidad autónoma, Andalucía, Valencia y Castilla y León tienen una gran diversificación de disposiciones didácticas, a diferencia de lo que ocurre con Aragón, La Rioja, Extremadura y Asturias. Se evidencia que las GD no indican un continuum que permita establecer una cohesión entre los enfoques, los métodos, así como las técnicas, recursos y actividades que se despliegan. Además, en algunos casos se refleja una distorsión taxonómica entre categorías como enfoques, metodologías y técnicas.spa
dc.format.mediumDigitalspa
dc.format.mediumRevistaspa
dc.language.isospaspa
dc.relation.ispartofRevista complutense de educación. 2024, v. 35, n. 3 ; p. 497-513spa
dc.rightsAttribution 4.0 International*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by/4.0/*
dc.subjectestudiante para profesorspa
dc.subjectformación de profesoresspa
dc.subjectciencias de la educaciónspa
dc.subjectEspañaspa
dc.subjectmedios de enseñanzaspa
dc.subject.otherEspacio Europeo de Educación Superior (EEES)spa
dc.titleAnálisis de la estructura metodológica de las guías docentes de las Facultades de Ciencias de la Educación de Españaspa
dc.typeArtículo de revistaspa
dc.audienceProfesoradospa
dc.bbddAnalíticasspa
dc.description.paisESPspa
dc.educationLevelEducación Superiorspa
dc.title.journalRevista complutense de educaciónspa
dc.identifier.doi10.5209/rced.85901spa


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