Un currículum per facilitar l¿aprenentatge

Abstract

Es descriu el canvi de model educatiu que provoca l¿entrada en vigor de la Llei orgànica 3/2020, de 29 de desembre, per la qual es modifica la Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig, d¿Educació (LOMLOE), passant d¿un model fonamentat en estàndards a un altre de competencial. Es realitza una aproximació teòrico-descriptiva del tema i es fa un anàlisi comparatiu. El canvi legislatiu engega un procés de replantejament i revisió dels currículums de les diferents etapes educatives, així com una revisió dels instruments curriculars i de l¿avaluació, en la qual es reforça la dimensió formativa, al servei de l¿aprenentatge dels alumnes. Pel que fa al currículum, d¿ara en endavant: es fonamenta en el perfil de sortida de l¿alumnat per a cada etapa formativa; afavoreix el desenvolupament de les competències específiques de les àrees i matèries; els criteris d¿avaluació s¿erigeixen en referents; mobilitza els sabers bàsics en el treball per competències; es concreta al centre en les situacions d¿aprenentatge que faciliten l¿avaluació formadora i fonamenten l¿avaluació acreditativa dels alumnes; reforça la professionalitat i el treball en equip dels docents; té una orientació inclusiva i representa un repte.

Se describe el cambio de modelo educativo que provoca la entrada en vigor de la Ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE), pasando de un modelo fundamentado en estándares a otro competencial. Se realiza una aproximación teórico-descriptiva del tema y se realiza un análisis comparativo. El cambio legislativo pone en marcha un proceso de replanteamiento y revisión de los currículos de las diferentes etapas educativas, así como una revisión de los instrumentos curriculares y de la evaluación, en la que se refuerza la dimensión formativa, al servicio del aprendizaje de los alumnos. En cuanto al currículum, de ahora en adelante: se fundamenta en el perfil de salida del alumnado para cada etapa formativa; favorece el desarrollo de las competencias específicas de las áreas y materias; los criterios de evaluación se erigen en referentes; moviliza los saberes básicos en el trabajo por competencias; se concreta en el centro en las situaciones de aprendizaje que facilitan la evaluación formadora y fundamentan la evaluación acreditativa de los alumnos; refuerza la profesionalidad y el trabajo en equipo de los docentes; tiene una orientación inclusiva y finalmente, representa un reto.