Concepciones iniciales de pensamiento crítico y creativo del profesorado de ciencias
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2022Publicado en:
Profesorado : revista de curriculum y formación del profesorado. 2022, v. 26, n. 3 ; p. 547-567Resumen:
Se pretende diseñar una Escala de habilidades de Pensamiento Crítico y Creativo (EHPCCr) aplicable a la enseñanza de ciencias, y, a partir de estas habilidades, realizar un análisis de las estrategias aplicadas para el desarrollo de Pensamiento Crítico y Creativo (PCCr) en las unidades didácticas que elaboran los docentes en su etapa de formación inicial. Participan 30 estudiantes del Máster de Formación de Profesorado de Educación Secundaria (MFPES) de las especialidades de ciencias experimentales, siendo 21 de la especialidad de Biología-Geología (BG) y 9 de Física-Química (FQ), de la Universidad Autónoma de Barcelona durante el año académico 2018-2019. El instrumento utilizado para el análisis fue un cuestionario semiestructurado basado en una Escala de Habilidades de Pensamiento Crítico y Creativo (EHPCCr) desarrollada en un trabajo previo y conformada por 3 componentes que agrupan 8 habilidades: contexto (comprensión), razonamiento (análisis, evaluación, inferencia, explicación y aproximación al contexto) y metacognición (autorregulación y autonomía intelectual), organizados en orden creciente de complejidad. Se examinan los datos desde una doble vertiente, cuantitativa y cualitativa. Los resultados muestran que la Escala de habilidades de Pensamiento Crítico y Creativo (EHPCCr) permite identificar tres grupos de estudiantes respecto a sus concepciones de pensamiento crítico y creativo. Se observa una tendencia a considerar sólo el Razonamiento y las habilidades que lo componen (Análisis, Valoración e Inferencia) por encima de las habilidades de Contexto o Metacognición. Se considera imprescindible trabajar habilidades de Autorregulación y Autonomía intelectual para desarrollar el pensamiento crítico y creativo. Con este resultado también se logra una primera validación de la funcionalidad de la escala como instrumento de diagnóstico. Por último, se proponen algunas orientaciones para fortalecer el pensamiento crítico: impulsar la reflexión crítica de las experiencias e ideas previas, formular un lenguaje más compartido entre los investigadores y el profesorado en formación, y la formación de ¿comunidades de investigación¿ con la participación de las y los investigadores responsables de la formación del profesorado.
Se pretende diseñar una Escala de habilidades de Pensamiento Crítico y Creativo (EHPCCr) aplicable a la enseñanza de ciencias, y, a partir de estas habilidades, realizar un análisis de las estrategias aplicadas para el desarrollo de Pensamiento Crítico y Creativo (PCCr) en las unidades didácticas que elaboran los docentes en su etapa de formación inicial. Participan 30 estudiantes del Máster de Formación de Profesorado de Educación Secundaria (MFPES) de las especialidades de ciencias experimentales, siendo 21 de la especialidad de Biología-Geología (BG) y 9 de Física-Química (FQ), de la Universidad Autónoma de Barcelona durante el año académico 2018-2019. El instrumento utilizado para el análisis fue un cuestionario semiestructurado basado en una Escala de Habilidades de Pensamiento Crítico y Creativo (EHPCCr) desarrollada en un trabajo previo y conformada por 3 componentes que agrupan 8 habilidades: contexto (comprensión), razonamiento (análisis, evaluación, inferencia, explicación y aproximación al contexto) y metacognición (autorregulación y autonomía intelectual), organizados en orden creciente de complejidad. Se examinan los datos desde una doble vertiente, cuantitativa y cualitativa. Los resultados muestran que la Escala de habilidades de Pensamiento Crítico y Creativo (EHPCCr) permite identificar tres grupos de estudiantes respecto a sus concepciones de pensamiento crítico y creativo. Se observa una tendencia a considerar sólo el Razonamiento y las habilidades que lo componen (Análisis, Valoración e Inferencia) por encima de las habilidades de Contexto o Metacognición. Se considera imprescindible trabajar habilidades de Autorregulación y Autonomía intelectual para desarrollar el pensamiento crítico y creativo. Con este resultado también se logra una primera validación de la funcionalidad de la escala como instrumento de diagnóstico. Por último, se proponen algunas orientaciones para fortalecer el pensamiento crítico: impulsar la reflexión crítica de las experiencias e ideas previas, formular un lenguaje más compartido entre los investigadores y el profesorado en formación, y la formación de ¿comunidades de investigación¿ con la participación de las y los investigadores responsables de la formación del profesorado.
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