Bridge over troubled water : induction pointers for teacher leadership

Abstract

Se revisa y justifica la política europea sobre las características de inducción efectivas en el aprendizaje docente y los desafíos educativos de la enseñanza a distancia tras la crisis sanitaria de la COVID-19 para la formación docente, la motivación y el desarrollo profesional. Entre las competencias clave europeas, la competencia personal, social y de aprender a aprender y la competencia digital adquieren importancia para la motivación, la innovación y el liderazgo distribuido de los docentes, en tiempos de emergencia, aumentando la resiliencia de los docentes como co-agentes adaptativos del cambio. Por ello, se requieren programas integrales de inducción para un enfoque continuo del desarrollo docente, abordando la complejidad del aprendizaje y la profesionalidad docente (cognición, afecto y motivación). Las políticas europeas para la formación continua de la profesión docente se centran en las necesidades de aprendizaje de los docentes (pedagógicas), las estructuras de apoyo (instrumentales), los niveles de competencia (profesionales), los contextos escolares (culturales) y las trayectorias (profesionales), respectivamente. Por lo tanto, la inducción debe apoyar el desarrollo personal, social y profesional de los docentes principiantes en comunidades colaborativas profesionales para fomentar el aprendizaje de los docentes a través del diálogo crítico, la experimentación y la reflexión mediante cuatro subsistemas entrelazados que son: tutoría, apoyo entre pares, aportes de expertos y autorreflexión.