Llegar a ser docente a medio tiempo : la docencia como segunda profesión en la Universidad de la República, Uruguay

Abstract

El estudio se realiza en la Universidad de la República (UDELAR) de Uruguay, en carreras donde el perfil predominante del profesorado es aquel que ejerce la docencia como profesión secundaria. Se propone explorar la iniciación a la enseñanza de dichos docentes e identificar experiencias de apoyo a principiantes por parte de profesores responsables de asignatura, a partir de una interrogante ¿cómo se llega a ser docente a tiempo parcial en la UDELAR?. Se indaga acerca de las problemáticas a las que se enfrenta el docente novel o principiante al ingreso como docente y sus necesidades de formación pedagógica y didáctica. Se describe la docencia universitaria como profesión, y en particular, las prácticas del docente principiante. Como técnicas de investigación, se realizan entrevistas y consultas a docentes principiantes y experimentados. Además, se llevan a cabo observaciones, entrevistas y análisis documental desde un enfoque etnográfico. Se describen y analizan tres estudios de casos en la universidad: el primero corresponde con un equipo de docentes de la unidad académica de jurídica del Departamento de Contabilidad y Tributaria, el segundo es un equipo de profesores principiantes de la unidad académica de Administración y Gestión Estratégica de las Organizaciones; el tercer caso, son profesores principiantes, aspirantes a profesor adscripto, pertenecientes al Instituto de Finanzas Públicas. Los resultados muestran los distintos modelos de iniciación que coexisten en la universidad, los dispositivos utilizados por los titulares de la asignatura y sus argumentos para apoyar a los principiantes. Como principales problemáticas, preocupaciones y necesidades de docentes noveles se encuentran: el ratio docente-estudiantes, la ausencia de tiempo para realizar investigaciones, la escasez de materiales, la falta de coordinación en los equipos docentes, aspectos que aumentan la incertidumbre de los docentes en sus tareas cotidianas. Como conclusiones, se recomienda establecer un plan de acogida o recepción para el profesor principiante consistente en una reunión con el responsable del equipo docente a los efectos de ofrecer información sobre la institución, el departamento y las tareas comprendidas en el cargo. Establecer mayores mecanismos de apoyo al docente a través del profesor responsable de la materia, mediante la observación de clases y sesiones de análisis y reflexión sobre sus prácticas de enseñanza. Así como, impulsar planes de formación docente a través de actividades semipresenciales y plataformas de formación online.