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Formación del profesorado para el cambio : desarrollo profesional en cursos de formación y en proyectos de asesoramiento de centros
dc.contributor.advisor | Ferreres Pavía, Vicente S. | spa |
dc.contributor.author | Iranzo García, María Pilar | spa |
dc.contributor.other | Universitat Rovira i Virgili. Departament de Pedagogia; Ctra. de Valls, s. n.; 43007 Tarragona; Teléfono: 977 558050; Fax: 977 558055; | spa |
dc.date.issued | 2002 | spa |
dc.identifier.citation | p. 182-186 | spa |
dc.identifier.isbn | 84-688-0872-5 | spa |
dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/10803/8895 | spa |
dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/11162/16666 | |
dc.description.abstract | Los objetivos concretos más relevantes son: comprender significativamente, desde el punto de vista de la formadora como sujeto docente, qué pasa en el desarrollo de acciones formativas de diversa modalidad que pretenden ayudar a desarrollar una innovación y qué tipo de aprendizaje se da y quienes son los protagonistas que interaccionan en los aprendizajes; indagar los elementos del proceso de formación que pueden influir en: la acogida positiva de la propuesta innovadora, la comprensión y el interés en torno a su marco conceptual, la incidencia y aplicación en las aulas, el cambio de actitudes coherente con la innovación y la asunción de concepciones sobre el papel del profesor como educador y aprendiz, investigador y reflexivo en contextos de cambio como el actual; establecer algún tipo de conexión entre experiencias de formación: saber más sobre la forma en como se desarrollan y se institucionalizan los cambios y, por último, describir y valorar los elementos de la metodología del estudio que hayan supuesto mayor potencial de aprendizaje y aprendizaje para la acción de formadora. Se analizan dos procesos de formación, uno un asesoramiento en un centro y otro un curso, centrados en una innovación curricular, y en los que el rol de investigadora y de formadora recaen sobre la misma persona. Es un proceso de investigación acción del estudio de un caso múltiple, cuyas fases son: preinvestigación, definición inicial de la investigación y trabajo de campo, desarrollo inicial de la investigación, planificación inicial definitiva y continuación de desarrollo y el informe final. Autoinformes y diarios. Triangulación de los datos. Entre otras, utilizar como estrategia de cambio la metodología y la evaluación para llegar al desarrollo profesional parece de un gran realismo y practicidad máxima cuando el profesorado puede encontrarse en la situación de un cierto agotamiento formativo, porque recae sobre él tanto aquella disposición administrativa que marca una reforma y la consiguiente renovación, como la experimentación de corrientes teóricas sobre formación del profesorado que no le aportan mejora real. | spa |
dc.format.medium | Libro | spa |
dc.format.medium | Digital | spa |
dc.language.iso | spa | spa |
dc.rights | Cuando no se especifique otra condición, los documentos incorporados a Redined a texto completo, se hallan bajo las condiciones de uso de sólo lectura y únicamente podrán ser citados con reconocimiento del autor(es). Para cualquier otro uso, deberá solicitarse el permiso del autor (es) | spa |
dc.subject | formación continua | spa |
dc.subject | desarrollo profesional | spa |
dc.subject | proceso de aprendizaje | spa |
dc.subject | innovación | spa |
dc.subject | programa de estudios | spa |
dc.subject | investigación acción | spa |
dc.subject | investigación de campo | spa |
dc.subject | cuestionario | spa |
dc.subject | análisis de contenido | spa |
dc.title | Formación del profesorado para el cambio : desarrollo profesional en cursos de formación y en proyectos de asesoramiento de centros | spa |
dc.type | Tesis doctoral | spa |
dc.audience | Profesorado | spa |
dc.bbdd | Investigaciones | spa |
dc.date.provenance | 1990-05-01T10:10:10 | spa |
dc.description.pais | ESP | spa |
dc.educationLevel | Educación Superior | spa |
dc.identifier.dl | T-1587-2002 | spa |
dc.identifier.signatura | CT TDX-1204102-163449 | spa |