NAVARRA: INVhttps://hdl.handle.net/11162/552024-03-19T05:08:37Z2024-03-19T05:08:37ZThe use of models in collaborative writing : searching for long-lasting effectsSantesteban Marturet, Oskiahttps://hdl.handle.net/11162/1744792022-04-21T13:37:33Z2018-11-05T12:15:31ZThe use of models in collaborative writing : searching for long-lasting effects
Santesteban Marturet, Oskia
It's investigated if the extent to which collaborative writing or the use of models affects noticing and their potential the long-term effects. The study included 26 EFL early adolescents in a secondary school context. It was designed in three main stages: (i) the pre-test: an individual composition; (ii) the treatment: first, students had to write in pairs while their interactions were being recorded; second, they had to revise the model letter in pairs and finally, rewrite in pairs, and (iii) the delayed post-test: a second individual composition. Students¿ writings were analysed as for their development of the content, structure, grammatical and mechanic accuracy and vocabulary use; and their oral interactions were scrutinized for Language Related Episodes (LREs). In addition, their final individual compositions were revised for signs of incorporations from the models. Results suggest that students benefited from collaborating and the use of models, although it seems that these advantages could not be maintained in the long-run. It is argued that memory, age and proficiency might have affected retention. Pedagogical implications are drawn and a call for further research is made as sample size and proficiency pairings might have affected the results obtained.; Se investiga si el grado en que la escritura colaborativa o el uso de modelos afecta la observación y su potencial con efectos a largo plazo. El estudio incluyó a 26 adolescentes de ILE en un contexto de escuela secundaria. Fue diseñado en tres etapas principales: la primera fue la prueba previa: una redacción individual. La segunda, el tratamiento: primero los estudiantes tenían que escribir en parejas mientras se grababan sus interacciones; luego tuvieron que revisar la carta modelo en parejas y, finalmente, reescribir en parejas también. La tercera etapa consistía en la posprueba retrasada: una segunda redacción individual. Los escritos de los estudiantes fueron analizados en base a su desarrollo del contenido, estructura, precisión gramatical y mecánica y uso de vocabulario. Se examinaron sus interacciones orales para detectar Episodios Relacionados con el Lenguaje (LRE, por sus siglas en inglés). Además, sus redacciones individuales finales fueron revisadas para detectar signos de incorporaciones de los modelos. Los resultados sugieren que los estudiantes se beneficiaron de la colaboración y el uso de modelos, aunque parece que estas ventajas no podrían mantenerse a largo plazo. Se argumenta que la memoria, la edad y la capacidad podrían haber afectado la retención. Se dibujan implicaciones pedagógicas y se solicita una investigación adicional, ya que el tamaño de la muestra y el emparejamiento de competencia podrían haber afectado los resultados obtenidos.
Resumen tomado de la publicación; Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria, Curso 2016-2017, Universidad Pública de Navarra
2018-11-05T12:15:31ZLa Clase Invertida como experiencia programada en Grado Medio dentro de la enseñanza de la Formación ProfesionalSerrano Cantero, Francisco Javierhttps://hdl.handle.net/11162/1744782022-04-21T13:37:44Z2018-11-05T12:15:03ZLa Clase Invertida como experiencia programada en Grado Medio dentro de la enseñanza de la Formación Profesional
Serrano Cantero, Francisco Javier
Se plantea la manera de impartir el módulo de Sistemas Operativos en Red, incluído dentro del currículo del segundo año del Ciclo de Grado Medio de Microinformática y Redes de la familia profesional de Informática y Comunicaciones, aprovechando la característica de este tipo de alumnado. Aprovechar su ¿punto fuerte¿ para minimizar sus ¿puntos débiles¿ aplicando, en las unidades didácticas con mayor peso horario en el módulo, la metodología activa de Clase Invertida, con el fin de que superen el módulo satisfactoriamente realizando actividades prácticas durante las sesiones de clase.
Resumen basado en el de la publicación; Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria, Curso 2017-2018, Universidad Pública de Navarra; Ciclo de Microinformática y Redes - Módulo Sistemas Operativos en Red
2018-11-05T12:15:03ZBigarren hezkuntzarako iturri berrien bila : karlismo herrikoira hurbilpen bat bertsolaritzatikBerrizbeitia Saenz, Pablohttps://hdl.handle.net/11162/1744772022-08-01T12:22:40Z2018-11-05T12:14:20ZBigarren hezkuntzarako iturri berrien bila : karlismo herrikoira hurbilpen bat bertsolaritzatik
Berrizbeitia Saenz, Pablo
Bertsoek Bigarren Hezkuntzan iturri historiko bezala izan dezaketen potentzialitate didaktikoa aztertzen da. Bertsolaritza euskal kultura herrikoiaren manifestazioa da eta honek herri mentalitateak bertsoen bidez aztertzeko tresna egoki bilakatzen du. Maizegi alboratzen dira klase apalenen esperientzia historikoak eta honelako iturriek ikasleei Historia aberatsago bat irakastea erraztuko lukete. Bertsoak lehen mailako iturriak dira eta, hainbat adituk diotenez, hauen erabilpen egoki bat oso onuragarria izan daiteke ikasleentzat: lehen mailako iturriekin lan egitean, ikasleek Historiaren kontzepzio interpretatibo bat eta, oro har, jarrera kritikoago bat garatu dezakete. Bertsoen balizko potentzialitate hau aztertzeko ezinbestekoa izan da gai bat aukeratzea berau bertsoen bidez eta galdetegi batzuen laguntzaz ikasleekin landu ahal izateko: karlismoa. Historialarien artean eztabaida sortzen duen gai bat da, ez baitago adostasunik karlista izateko hainbat pertsonek izan zituzten arrazoiei buruz. Beraz, iturri berezi batzuen potentzialitatea aztertzeaz gain, ikertzaileen artean irekita dagoen gai bat ikasgeletara eramango da, ikertzaileen eta ikasleen munduak hurbilduz.; Se analiza la potencialidad docente en Educación Secundaria de los bertsos como fuente de información histórica. El bertsolarismo es una manifestación de la cultura popular vasca, lo que lo convierte en una herramienta adecuada a la hora de analizar las mentalidades populares a través de los bertsos. Muchas veces se dejan de lado las experiencias históricas de las clases más bajas y fuentes como estas facilitan que a los estudiantes se les pueda enseñar una historia más completa. Los bertsos son fuentes primarias y, según algunos expertos, su uso adecuado puede ser muy beneficioso para los estudiantes: cuando trabajan con fuentes primarias, los estudiantes pueden desarrollar un concepto interpretativo de la historia y, en general, una actitud más crítica. Para analizar esta posible potencialidad de los bertsos, fue esencial elegir un tema a traves de cuyos bertsos y con la ayuda de un cuestionario, se pudiese trabajar con los estudiantes: el carlismo. Es un tema aun a debate entre los historiadores porque no hay consenso sobre las causas que llevaron a muchas personas a unirse a dicho movimiento. Por lo tanto, además de estudiar el potencial de algunas de las fuentes, permitirá llevar al aula un tema abierto entre los investigadores, acercando así el mundo de la investigación al de los estudiantes.
Resumen tomado de la publicación; Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria, Curso 2016-2017, Universidad Pública de Navarra
2018-11-05T12:14:20ZTeaching EFL through task repetition and collaborative writingPorral Combarros, Leirehttps://hdl.handle.net/11162/1744752022-04-21T13:37:55Z2018-11-05T12:13:31ZTeaching EFL through task repetition and collaborative writing
Porral Combarros, Leire
It's carried out an experiment with a group of Compulsory Secondary Education (CSE) students, who worked in pairs to repeat the same narrative task through two consecutive weeks. Two research questions have been the starting point for this study, being the first one whether learners¿ collaborative writings improve their quality when the same story is written twice, and the second one what learners talk about when they produce a writing task together. The results have shown that they improve the accuracy and fluency of their productions but they do not increase the complexity of the text produced. The students focus on content in the first enactment, but their attention shifts to form during the second attempt; that is, they do not seem to be able to focus on various aspects of the language learning process at the same time, as Skehan¿s trade-off hypothesis claims. Moreover, the Language Related Episodes (LREs) show that students mainly speak about grammar and vocabulary, and that they are able to cooperate, discuss and share their ideas. Therefore, these old but, at the same time, new teaching procedures might provide CSE students of EFL with new learning alternatives.; Se lleva a cabo un experimento con un grupo de estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) que trabajan en parejas para repetir la misma tarea narrativa durante dos semanas consecutivas. Dos preguntas de investigación han sido el punto de partida de este estudio, siendo la primera si los escritos de colaboración de los alumnos mejoran su calidad cuando la misma historia se escribe dos veces, y la segunda sobre qué hablan los alumnos cuando realizan juntos una tarea de escritura. Los resultados han demostrado que mejoran la precisión y la fluidez de sus producciones, pero no aumentan la complejidad del texto producido. Los estudiantes se enfocan en el contenido en la primera promulgación, pero su atención cambia para formarse durante el segundo intento; es decir, no parecen poder enfocarse en varios aspectos del proceso de aprendizaje de idiomas al mismo tiempo, como afirma la hipótesis de compensación de Skehan. Además, los Episodios Relacionados con el Lenguaje (LRE, por sus siglas en inglés) muestran que los estudiantes hablan principalmente sobre gramática y vocabulario, y que pueden cooperar, discutir y compartir sus ideas. Por lo tanto, tanto los procedimientos de enseñanza antiguos como los nuevos podrían proporcionar a los estudiantes de ILE de ESO nuevas alternativas de aprendizaje.
Resumen tomado de la publicación; Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria, Curso 2016-2017, Universidad Pública de Navarra
2018-11-05T12:13:31Z