@article{11162/260347,
year = {2024},
url = {https://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/37863},
url = {https://hdl.handle.net/11162/260347},
abstract = {Análisis institucional y curricular de los modelos de formación de profesores en el contexto europeo, que hace hincapié en su dimensión europea; es decir que, a pesar de la diversidad de prácticas (administrativas y metodológicas), se pretende poner de relieve los componentes formativos más comunes y relevantes en el contexto europeo. Se plantea: por una parte, el diagnóstico de la "perspectiva europea de la formación de profesores". Es esta dimensión la que se entiende con connotaciones "globales", no tanto en términos geográficos, cuanto en referencia a la influencia del diseño formativo a otros contextos internacionales. En segundo lugar, se plantea una cuestión sobre el "carácter nacional" de los programas y métodos de formación de profesores; éste vendría definido por las "divergencias". En sentido metodológico no se pretende aplicar un método comparativo sino, más bien, un enfoque comparativo sociohistórico que se fundamenta en el análisis de documentos. No se trata de los hechos históricos, sino del sentido histórico de los datos de la formación. Se parte de que en términos de cultura académica y escolar Europa no es uniforme sino territorial. Son los modelos curriculares los que conducen a los países y no al revés. Y es esta territorialidad europea la que se pretende probar y comprobar en la formación de profesores.  El análisis documental y bibliográfico realizado permite comprobar, en términos de resultados, que los modelos de formación de profesores en la Unión Europea vienen marcados por una parte por las agencias internacionales; por otra, por las propios programas e informes de los organismos y redes europeas, y, por otro, por la tradición institucional y curricular de carácter nacional. Es decir, que se puede hablar de perspectiva europea de la formación que se percibe en las estructuras de los programas, en la relación teoría/práctica, en el carácter y certificación de competencias, en los cada vez más extendidos mecanismos de acceso/admisión y en las distintas fórmulas de transición hacia el ejercicio profesional. Los métodos y modelos de formación, reclutamiento, evaluación y transición tienen componentes comunes (europeos) y diferenciales (nacionales). Lo local, lo nacional/territorial y lo europeo parecen condenados a entenderse en los modelos de formación de profesores. Al igual que la relación teoría/práctica y la interconexión entre el sistema productivo (los centros escolares) y el sistema formativo (los centros universitarios de formación).},
booktitle = {Revista española de educación comparada. 2024, n. 44, enero-junio ; p. 184-204},
keywords = {formación de profesores},
keywords = {estudiante para profesor},
keywords = {programa de formación},
keywords = {Comunidad Europea},
keywords = {evaluación},
title = {La perspectiva europea de formación de profesores : lo nacional vs. lo europeo},
doi = {10.5944/reec.44.2024.37863},
author = {González López, Víctor and García Redondo, Eva and Rebordinos Hernando, Francisco José and Vega Gil, Leoncio and Revesado Carballares, David},
}