@article{11162/239443,
year = {2018},
url = {https://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/8420},
url = {https://hdl.handle.net/11162/239443},
abstract = {Se analiza, mediante el modelo de ecuaciones estructurales (Structural Equation Modeling, SEM), la viabilidad y validez del modelo TPACK (`Technological Pedagogical Content Knowledge¿-`Conocimiento Tecnológico, Pedagógico y de Contenido o Disciplinario¿) y de las interacciones que se establecen en el mismo, y del instrumento de diagnóstico utilizado para ello. Para ello, se realiza un estudio descriptivo y ¿ex post facto¿ con una muestra de 1.368 docentes de diferentes países latinoamericanos, en proceso de formación y perfeccionamiento didáctico. Los instrumentos utilizados para el diagnóstico del TPACK son: cuestionarios, utilizándose en este caso el elaborado por Schmidt et al. (2009), observación no participante y entrevista. El cuestionario se compone de 58 ítems que recogen información de los diferentes conocimientos que componen el TPACK: tecnológicos (TK), pedagógicos (PK), y de contenidos o disciplinar (CK); PCK: Conocimiento Pedagógico del Contenido; TCK: Conocimiento de la utilización de las tecnologías; TPK: Conocimiento pedagógico tecnológico; y TPACK: Conocimiento Tecnológico, pedagógico y de contenido. Se confirma la validez del modelo TPACK para poder sugerir propuestas para la capacitación de los docentes en el uso educativo de las TIC, y para comprender su funcionamiento educativo. Ahora bien, no todas las variables tienen la misma influencia sobre el TPACK, mostrándose nada influyente el PCK (conocimiento pedagógico del contenido) y siendo el más influyente el TPK (conocimiento pedagógico-tecnológico), lo que significa que para una correcta integración curricular de las TIC el docente debe poseer una buena capacitación pedagógica respecto a cómo integrar las tecnologías. También se constata la eficacia de la metodología de las ecuaciones estructurales. Al mismo tiempo, las relaciones que se pueden establecer entre las diferentes dimensiones del TPACK son más complejas que lo presentado en el modelo, lo que requiere una profundización en su conceptualización y comprensión.},
booktitle = {Profesorado : revista de curriculum y formación del profesorado. 2018, v. 22, n. 4 ; p. 353-376},
keywords = {nuevas tecnologías},
keywords = {tecnología de la educación},
keywords = {materia de enseñanza},
keywords = {formación de profesores},
keywords = {modelo didáctico},
keywords = {test de diagnóstico},
keywords = {validez},
keywords = {América Latina},
title = {Modelo de ecuaciones estructurales y validación del modelo de formación TPACK : estudio empírico},
doi = {10.30827/profesorado.v22i4.8420},
author = {Cabero Almenara, Julio and Pérez Díez de los Ríos, José Luis and Llorente Cejudo, María del Carmen},
}