@article{11162/171424,
year = {1985},
url = {https://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/51883/92641},
url = {http://hdl.handle.net/11162/171424},
abstract = {Muchos estudios están ahora disponibles sobre ideas intuitivas de niños y estudiantes en la Ciencia y un largo número de ellos también se refieren a las dificultades encontradas en el desarrollo histórico de teorías. Esto es especialmente en el caso de la mecánica, que dio lugar a paralelismos entre los conceptos erróneos de los estudiantes y las teorías de Aristóteles o preclásicas. Es muy común calificar, incluso sin una justificación especial, tal o cual respuesta intuitiva como "aristotélica". Las preguntas que se discuten en este documento son las siguientes: -¿en qué grado están tales paralelismos justificados? Por ejemplo, ¿hay una etapa en el desarrollo histórico de las teorías mecánicas que se ajuste al razonamiento espontáneo de los estudiantes?
 -En un segundo nivel, ¿cuáles son las implicaciones de un paralelismo así y qué se aprende de esto? ¿Realmente ayuda a interpretar las respuestas de los estudiantes y hasta qué punto guía las estrategias de enseñanza?},
booktitle = {Enseñanza de las ciencias : revista de investigación y experiencias didácticas. 1985, v. 3, n. 2, junio ; p. 137-144},
keywords = {educación científica},
keywords = {historia de la ciencia y de las humanidades},
keywords = {historia de la educación},
keywords = {razonamiento},
keywords = {conocimiento previo},
keywords = {dificultad de aprendizaje},
keywords = {formación del concepto},
keywords = {resistencia al cambio},
keywords = {pensamiento},
title = {¿Qué aprendemos de las semejanzas entre las ideas históricas y el razonamiento espontáneo de los estudiantes?},
author = {Saltiel, E¿dith and Viennot, Laurence},
}